Εναλλαγές προσωπικού ακαδημίας | Όταν οι αλλαγές παύουν να είναι φυσιολογικές
Αν μέσα σε λίγους μήνες αλλάζει ξανά ο προπονητής του παιδιού σας, είναι λογικό να αρχίσετε να αναρωτιέστε τι συμβαίνει. Μία αποχώρηση, όμως, δεν αποδεικνύει ότι η ακαδημία λειτουργεί άσχημα. Οι Εναλλαγές προσωπικού ακαδημίας αποκτούν μεγαλύτερη σημασία όταν συνοδεύονται από χαμένη κατεύθυνση, διαφορετικά μηνύματα, ασαφείς ρόλους και συνεχή αναστάτωση γύρω από την ανάπτυξη του ποδοσφαιριστή.
Οι Εναλλαγές προσωπικού ακαδημίας δεν είναι από μόνες τους πρόβλημα
Μία αλλαγή προπονητή μπορεί να είναι απολύτως φυσιολογική όταν προκύπτει από εξέλιξη καριέρας, λήξη συνεργασίας, μετακίνηση, αναδιάρθρωση ή προσωπικούς λόγους. Το γεγονός ότι ένας προπονητής φεύγει δεν επιτρέπει στον γονέα να συμπεράνει ότι υπήρξε σύγκρουση, απόλυση ή κακή διοίκηση.
Στο επαγγελματικό ποδόσφαιρο έχουν καταγραφεί εργασιακή ανασφάλεια, απολύσεις και αλλαγές στις προσδοκίες από τους προπονητές. Τα δεδομένα αυτά, όμως, δεν δίνουν έναν ευρωπαϊκό «φυσιολογικό» αριθμό αποχωρήσεων και δεν μεταφέρονται αυτόματα σε ακαδημίες βάσης ή εθελοντικά περιβάλλοντα.
Τι γνωρίζουμε για τις ευρωπαϊκές ακαδημίες
Στο ευρωπαϊκό επαγγελματικό ποδόσφαιρο έχουν καταγραφεί οργανωτικές αλλαγές και εργασιακή ευαλωτότητα, αλλά δεν υπάρχει αξιόπιστο πανευρωπαϊκό σημείο αναφοράς για εναλλαγές προσωπικού ακαδημιών. Οι δομές στελέχωσης διαφέρουν σημαντικά μεταξύ ελίτ οργανισμών, επομένως ούτε ο αριθμός εργαζομένων ούτε μια αλλαγή προσώπων αποτελεί μόνος του απόδειξη δυσλειτουργίας.
Τα άμεσα δεδομένα για πραγματικές αποχωρήσεις προσωπικού σε ακαδημίες παραμένουν περιορισμένα. Δεν γνωρίζουμε επιστημονικά ποιο ποσοστό αλλαγών είναι «υψηλό» ούτε ποιο σημείο προκαλεί βλάβη στην ανάπτυξη των παιδιών.
Πότε η επαναλαμβανόμενη αλλαγή γίνεται πιο ουσιαστική
Οι επαναλαμβανόμενες αποχωρήσεις αξίζουν μεγαλύτερη προσοχή όταν εμφανίζονται μαζί με ασαφή ηγεσία, διαρκώς μεταβαλλόμενες απαιτήσεις και χαμένη συνέχεια στην καθημερινότητα του παιδιού. Η συχνότητα από μόνη της δεν αρκεί, επειδή δεν υπάρχει τεκμηριωμένο όριο που να ορίζει πότε η εναλλαγή προσωπικού γίνεται «υπερβολική».
Η οργανωτική συνέχεια είναι η ικανότητα μιας ακαδημίας να διατηρεί σταθερή κατεύθυνση, ευθύνες και πληροφορίες ακόμη όταν αλλάζουν οι άνθρωποι. Για έναν γονέα, το κρίσιμο ερώτημα δεν είναι μόνο «πόσοι έφυγαν;», αλλά αν μετά από κάθε αλλαγή:
διατηρείται το πλάνο ανάπτυξης του ποδοσφαιριστή,
ο νέος προπονητής γνωρίζει τι έχει προηγηθεί,
οι βασικές αρχές προπόνησης παραμένουν αναγνωρίσιμες,
οι ρόλοι και η επικοινωνία παραμένουν καθαροί.
Οι συνθήκες εργασίας επηρεάζουν και τους προπονητές
Η στήριξη στον χώρο εργασίας, η ικανοποίηση και το οργανωτικό περιβάλλον συνδέονται με την ευεξία των προπονητών και με την πρόθεσή τους να παραμείνουν ή να φύγουν. Η πρόθεση αποχώρησης είναι η σκέψη ή διάθεση ενός εργαζομένου να εγκαταλείψει τη θέση του, όχι η πραγματική αποχώρηση.
Οι προπονητές μπορούν επίσης να βιώνουν πίεση αποτελέσματος, συγκρούσεις ρόλων, εργασιακή ανασφάλεια, στρες και συμπτώματα εξουθένωσης. Αυτοί οι παράγοντες είναι εύλογοι μηχανισμοί, αλλά δεν επιτρέπουν σε έναν γονέα να υποθέσει γιατί έφυγε ένας συγκεκριμένος προπονητής ούτε να διαγνώσει εξουθένωση από έξω.
Ίδια φιλοσοφία δεν σημαίνει πάντα ίδια εμπειρία
Μία ακαδημία μπορεί να δηλώνει σταθερή φιλοσοφία, αλλά διαφορετικοί προπονητές ενδέχεται να την εφαρμόζουν με διαφορετικό τρόπο στην προπόνηση και στον αγώνα. Οι προσωπικές προπονητικές πεποιθήσεις, η προηγούμενη εμπειρία και η εσωτερική κουλτούρα μπορούν να αλλάξουν το πώς μεταφέρεται η ίδια γενική κατεύθυνση στον ποδοσφαιριστή.
Για το παιδί, αυτό μπορεί να σημαίνει άλλη ανατροφοδότηση, διαφορετικές απαιτήσεις ή νέο τρόπο διαχείρισης λαθών και χρόνου συμμετοχής. Τα διαθέσιμα δεδομένα δεν αποδεικνύουν ότι κάθε αλλαγή βλάπτει την ανάπτυξη. Σημαίνουν ότι η ακαδημία χρειάζεται μηχανισμούς παράδοσης ώστε η νέα σχέση να μη μηδενίζει ό,τι είχε χτιστεί.
Τι μπορεί να κοιτάξει πραγματικά ένας γονέας
Ο γονέας μπορεί να αξιολογήσει τη συνέχεια της ακαδημίας χωρίς να ζητά ιδιωτικές πληροφορίες για συμβόλαια, απολύσεις ή προσωπικούς λόγους παραίτησης. Η πιο χρήσιμη ένδειξη είναι αν η ακαδημία μπορεί να αλλάξει πρόσωπα χωρίς να αλλάζει κάθε φορά κατεύθυνση γύρω από το παιδί.
Ρωτήστε πρακτικά ποιος αναλαμβάνει το τμήμα, πώς μεταφέρεται το πλάνο του ποδοσφαιριστή και ποιος έχει την ευθύνη για την επόμενη φάση. Αν οι απαντήσεις παραμένουν σταθερές και η καθημερινή εμπειρία του παιδιού είναι συνεκτική, η αποχώρηση ενός προπονητή μπορεί να είναι απλώς μια κανονική αλλαγή.
Μια σταθερή ακαδημία δεν είναι εκείνη όπου δεν φεύγει ποτέ κανείς. Είναι εκείνη που κρατά κατεύθυνση και συνέχεια όταν κάποιος φεύγει.
Ερωτήσεις γονέων
Είναι φυσιολογικό να αλλάζει συχνά προπονητές μια ακαδημία;
Κάποια μετακίνηση προσωπικού είναι φυσιολογική και μπορεί να προκύπτει από εξέλιξη καριέρας, λήξη συνεργασίας ή αναδιάρθρωση. Η συχνότητα γίνεται πιο σημαντική όταν οι αποχωρήσεις συνοδεύονται από διαφορετικά μηνύματα, ασαφείς ευθύνες ή διακοπές στο πλάνο ανάπτυξης. Δεν υπάρχει επιστημονικά τεκμηριωμένος αριθμός αλλαγών που να ορίζει πότε μια ακαδημία έχει «υπερβολική» εναλλαγή προσωπικού.
Πρέπει να αλλάξω ακαδημία το παιδί μου επειδή φεύγουν συνεχώς προπονητές;
Οι επαναλαμβανόμενες αποχωρήσεις από μόνες τους δεν αρκούν για να αποφασίσετε ότι το παιδί πρέπει να αλλάξει ακαδημία. Εξετάστε αν η καθημερινή του εμπειρία παραμένει συνεκτική, υποστηρικτική και αναπτυξιακά σταθερή παρά τις αλλαγές. Η απόφαση χρειάζεται να βασίζεται σε όσα βιώνει το παιδί και στον τρόπο λειτουργίας της ακαδημίας, όχι σε φήμες για τους λόγους αποχώρησης εργαζομένων.
Τι μπορώ να ρωτήσω την ακαδημία όταν φεύγει ο προπονητής;
Ο γονέας μπορεί να ρωτήσει πώς θα μεταφερθούν οι πληροφορίες ανάπτυξης, ποιος αναλαμβάνει τις ευθύνες και πώς θα συνεχιστεί το πλάνο του παιδιού. Δεν είναι εύλογο να απαιτεί εμπιστευτικές λεπτομέρειες για συμβόλαια, απολύσεις ή προσωπικούς λόγους παραίτησης. Το ουσιαστικό είναι αν μετά την αλλαγή παραμένουν καθαρές η επικοινωνία, η συνέχεια και η λογοδοσία γύρω από τον ποδοσφαιριστή.
Αναφορές
Ackeret, N., Röthlin, P., Allemand, M., Krieger, T., Berger, T., Znoj, H., Kenttä, G., Birrer, D., & Horvath, S. (2022). Six-month stability of individual differences in sports coaches’ burnout, self-compassion and social support. Psychology of Sport and Exercise, 61, 102207. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2022.102207
Bentzen, M., Kenttä, G., & Lemyre, P.-N. (2020). Elite football coaches experiences and sensemaking about being fired: An interpretative phenomenological analysis. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(14), 5196. https://doi.org/10.3390/ijerph17145196
Cho, H., & Lee, Y. H. (2022). Understanding sport coaches’ turnover intention and well-being: An environmental psychology approach. Psychology & Health, 37(3), 375-396. https://doi.org/10.1080/08870446.2020.1866183
Ferreira, J. G., Rodrigues, F., Sobreiro, P., Silva, M., Santos, F. J., Carvalho, G., Hernández Mendo, A., & Rodrigues, J. (2024). Social support, network, and relationships among coaches in different sports: A systematic review. Frontiers in Psychology, 15, 1301978. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1301978
Gibson, L., & Groom, R. (2021). Understanding ‘vulnerability’ and ‘political skill’ in academy middle management during organisational change in professional youth football. Journal of Change Management, 21(3), 358-382. https://doi.org/10.1080/14697017.2020.1819860
Gregson, W., Carling, C., Gualtieri, A., O’Brien, J., Reilly, P., Tavares, F., Bonanno, D., Lopez, E., Marques, J., Lolli, L., & Di Salvo, V. (2022). A survey of organizational structure and operational practices of elite youth football academies and national federations from around the world: A performance and medical perspective. Frontiers in Sports and Active Living, 4, 1031721. https://doi.org/10.3389/fspor.2022.1031721
Hall, J., Cope, E., Townsend, R. C., & Nicholls, A. R. (2022). Investigating the alignment between coaches’ ideological beliefs and academy philosophy in professional youth football. Sport, Education and Society, 27(3), 377-392. https://doi.org/10.1080/13573322.2020.1856061
Potts, A. J., Didymus, F. F., & Kaiseler, M. (2023). Psychological stress and psychological well-being among sports coaches: A meta-synthesis of the qualitative research evidence. International Review of Sport and Exercise Psychology, 16(1), 554-583. https://doi.org/10.1080/1750984X.2021.1907853
